| dc.description.abstract | Brøkbegrepet er det mest komplekse begrepet elevene møter på i barneskolen (Behr et al., 1983, s. 91) Derfor har jeg i denne studien undersøkt hvordan elever sammenlikner brøk. Jeg vil dermed undersøke hvilke strategier og konkreter elevene velger å bruke i sammenlikningen. På bakgrunn av dette har jeg utformet følgende forskningsspørsmål:
Hvilke strategier og konkretiseringsmateriell bruker elever på sjette trinn når de sammenlikner brøk?
For å besvare forskningsspørsmålet har fem sjette trinns elever svart på seks forskjellige sammenlikningsoppgaver i brøk. Den først oppgaven inneholdt to brøker med lik nevner. Den andre oppgaven inneholdt to brøker med lik teller. Tre av oppgavene inneholdt brøker med forskjellig teller og nevner. Til slutt var det en oppgave med likeverdige brøker.
Ved hjelp av oppgavebasert intervju fikk jeg som forsker muligheten til å ha en interaksjon med elevene mens de holdt på. Dette har bidratt til en dypere innsikt i hva elevene anser som viktig når de sammenlikner brøkene. Elevbesvarelsene viste til en rekke ulike strategier for å sammenlikne brøk av ulik størrelse deriblant; restdel, restbrøk, referansepunkt, sammenlikne teller, sammenlikne nevner, visuell sammenlikning og forhold.
Elevene hadde tilgang på fem forskjellige konkreter da de sammenliknet: melkekorker, brøksirkler, brøkstaver, klosser og litermål. De hadde i tillegg tilgang på en blyant, en linjal og papir under intervjuet. Dette var for å gi støtte til sammenlikningen, og for å se hvilke konkreter elevene foretrukket å bruke. | |
